美国高校大课：师生共筑的“精细化”重构

大课可以让学生最大限度地利用时间、设施等教学资源，尤其是在当教学目标定位于让学生掌握一些基本的知识以及信息等，大课能够发挥和小课同样的效果。但是如果教学目标涉及到更高层次的认知技能目标时效果更佳。

当前，随着学习理论以及学生主动学习和深层次学习等，大课的弊端也会逐步明显。

首先，大课无法兼顾学生的差异性以及独特性，无法让学生的个性化得以关注以及反馈。其次师生互动匮乏，这就大大降低了学生在课堂上面的参与，长此以往，会导致学生对此类课程缺乏热情。

此外，大课通常被安排在学生进入大学后的一两年之内，因此对于大学生主动学习习惯极为不利。而且，大课通常是通识课、公共基础课或专业必修基础课的主要授课方式，而这些课程内容对于提升学生的综合素养，促进学生的长远学习与发展至关重要。

在这种情况下，美国高校关注大学一、二年级学生课程教学，将基于讲座的大课转型为更活跃、更能符合学生需求的课程，以激发学生的主动和积极参与，将促进学生的深度学习作为教学改革与创新的重要趋势之一。

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